L’identità e le convinzioni degli insegnanti di matematica svolgono un ruolo cruciale nel plasmare le esperienze di apprendimento degli studenti nell’educazione matematica. Questo gruppo tematico mira a esplorare gli aspetti sfaccettati dell’identità e delle convinzioni di un insegnante di matematica e la sua influenza sull’insegnamento e sull’apprendimento della matematica e della statistica.
Il ruolo dell'identità nell'insegnamento della matematica
L’identità si riferisce agli attributi, alle credenze e ai valori che gli individui associano a se stessi all’interno di un particolare contesto sociale. Nel contesto dell'insegnamento della matematica, l'identità di un insegnante comprende le sue convinzioni personali sulla matematica, la sua filosofia di insegnamento e il suo senso di appartenenza e competenza come insegnante di matematica.
L'identità di un insegnante non solo influenza le sue pratiche didattiche, ma ha anche un impatto sulle sue interazioni con studenti, colleghi e con la comunità educativa più ampia. Comprendere il ruolo dell’identità nell’insegnamento della matematica è essenziale per promuovere pratiche di insegnamento efficaci e favorire ambienti di apprendimento positivi.
Credenze sulla matematica e sull'insegnamento
Le convinzioni sulla matematica comprendono la percezione che un insegnante ha della natura della matematica, della sua rilevanza e dei modi in cui dovrebbe essere insegnata e appresa. Queste convinzioni sono modellate dalle esperienze personali dell'insegnante come discenti, dalla sua formazione e dal suo sviluppo professionale continuo.
Le convinzioni degli insegnanti sull’insegnamento della matematica possono variare ampiamente, spaziando da approcci tradizionali e procedurali a pedagogie più incentrate sullo studente e concettualmente focalizzate. Queste convinzioni influenzano le strategie didattiche, i metodi di valutazione e le interazioni in classe utilizzati dagli insegnanti nell’insegnamento della matematica.
Impatti sull'educazione matematica
Le identità e le convinzioni degli insegnanti influiscono in modo significativo sulla qualità dell'insegnamento della matematica. Un insegnante che possiede una forte identità matematica e ha convinzioni positive sull’insegnamento e sull’apprendimento della matematica è probabile che crei un ambiente di apprendimento coinvolgente e di supporto che promuova la sicurezza matematica e i risultati degli studenti.
D’altro canto, gli insegnanti con convinzioni negative sulla matematica o con un indebolito senso di identità matematica possono inavvertitamente trasmettere questi atteggiamenti ai loro studenti, portandoli al disimpegno, a una bassa autoefficacia e a scarsi risultati in matematica. Riconoscere e affrontare l’influenza dell’identità e delle convinzioni degli insegnanti è essenziale per promuovere un’educazione matematica equa ed efficace per tutti gli studenti.
Intersezione con la Matematica e la Statistica
L’esplorazione dell’identità e delle convinzioni degli insegnanti di matematica si interseca con i domini più ampi della matematica e della statistica. L'educazione matematica comprende l'insegnamento e l'apprendimento di concetti matematici, capacità di risoluzione dei problemi e ragionamento matematico, mentre la statistica si occupa della raccolta, analisi e interpretazione dei dati.
Comprendere l'identità e le convinzioni di un insegnante nel contesto dell'educazione matematica e statistica consente un esame più approfondito di come questi fattori influenzano lo sviluppo della competenza matematica e statistica degli studenti. Fornisce inoltre informazioni sulle esigenze di apprendimento professionale degli insegnanti di matematica e statistica, nonché sugli sforzi in corso per migliorare la qualità dell’istruzione in queste materie.
Conclusione
Il gruppo tematico sull'identità e le convinzioni degli insegnanti di matematica offre un'esplorazione completa della complessa interazione tra l'identità e le convinzioni di un insegnante e le loro implicazioni per l'educazione matematica. Riconoscendo il ruolo fondamentale dell’identità e delle convinzioni degli insegnanti, educatori, politici e ricercatori possono lavorare per creare esperienze di apprendimento inclusive, efficaci e responsabilizzanti per tutti gli studenti nei settori della matematica e della statistica.